PENGEMBANGAN BUKU SISWA SD BERBASIS PENDEKATAN OPEN ENDED DENGAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
Oleh: Joko sulianto
Abstrak
Pengembangan buku siswa SD
berbasis pendekatan open ended dengan
pembelajaran kontekstual. Tujuan penelitian ini adalah Tujuan penelitian yang
hendak dicapai dalam penelitian ini adalah: (1) untuk mengembangkan buku siswa
sekolah dasar yang sesuai dengan pendekatan open
ended dengan pembelajaran kontekstual, (2) untuk mengetahui keberterimaan
buku siswa sekolah dasar berbasis pendekatan open ended dengan pembelajaran kontektual. (3) untuk mengetahui
perbedaan kemampuan kognitif siswa yang mendapat pembelajaran kontekstual
dengan menggunakan buku siswa berbasis pendekatan open ended. Temuan yang diharapkan dapat dikembangkan model buku
siswa baru berbasis open ended.
Kata Kunci: Buku Siswa, Open Ended, Kontekstual
Pendahuluan
Programme
for International Student Assessment atau PISA, adalah evaluasi sistem pendidikan negara-negara di dunia. PISA
menilai kemampuan kognitif dan keahlian membaca, matematika dan sains. Pada
tahun 2009, PISA memperlihatkan rata-rata siswa Indonesia hanya menguasai
pelajaran sampai level 3 dari 6 level. Dalam hal membaca, Indonesia berada di
peringkat 57, matematika di peringkat 61, dan sains di peringkat 60, dari 65
negara.
Kemudian, Trends
in International Mathematics and Science Study (TIMSS), studi internasional
untuk mengukur prestasi matematika dan sains siswa SMP. TIMSS membagi penilaian dalam empat kategori, yaitu rendah, menengah, tinggi,
dan lanjutan. Hasil penelitian TIMSS memperlihatkan 95% siswa Indonesia hanya
mampu menyelesaikan soal hingga tingkat menengah atau intermediate.
Riset berikutnya, Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) adalah
studi internasional tentang literasi membaca (melek huruf) untuk siswa Sekolah
Dasar. PIRLS diselenggarakan lima tahun sekali. Pada tahun 2011, PIRLS diikuti
oleh 45 negara. Hasilnya memperlihatkan bahwa peserta didik Indonesia berada
pada peringkat ke 41 dari 45 negara dalam literasi membaca. Hal ini menunjukkan
bahwa kemampuan peserta didik masih rendah. Rendahnya kemampuan peserta didik
bisa diakibatkan oleh bahan ajar atau buku yang digunakan di sekolah sekolah
kurang sesuai atau desain pembelajaran tidak sesuai dengan karakteristik siswa
dan cenderung masih teacher center. Pada penelitian ini akan dikaji tentang
penyediaan buku siswa yang memungkinkan meningkatkan kemampuan kognitif, dengan
merekonstruksi model buku siswa yang sesuai dengan pendekatan open ended dan pengembangan model
kontekstual yang sesuai dengan karakteristik siswa, dengan cara menambah atau
mengurangi komponen yang mungkin sesuai dengan karakter siswa berdasarkan studi
pendahuluan
Berdasarkan Studi pendahuluan dan literasi yang
dilakukan diperoleh beberapa informasi permasalahan tentang buku
siswa untuk kurikulum 2013, Salah satu guru kelas I SDN Bedagas, Sudjarwi
mengaku masih kesulitan beradaptasi dengan hal-hal teknis, khususnya terkait
teknis pembelajaran. Menurutnya, karakter anak didik, khususnya di kelas I
masih masih terbawa suasana PAUD. Hal tersebut menimbulkan kesulitan tersendiri
pada guru untuk melaksanakan pembelajaran yang sesuai kurikulum baru.
Dijelaskan Sudjarwi, pada penerapan Kurikulum 2013
siswa diharuskan lebih aktif dan mandiri. Penerapan kurikulum 2013 ditekankan
pada nilai-nilai yang berbasis tematik. Sehingga materi-materi yang diajarkan
disesuaikan dengan tema yang ada. "Mereka
kebanyakan masih belum dapat mandiri sepenuhnya, padahal adaptasi siswa dengan
hal yang baru membutuhkan waktu," ungkapnya.
Pembelajaran dengan pendekatan open ended
biasanya dimulai dengan memberikan problem terbuka kepada siswa. Kegiatan
pembelajaran harus membawa siswa dalam menjawab
permasalahan dengan banyak cara dan mungkin juga banyak jawaban (yang benar) sehingga mengundang potensi
intelektual dan pengalaman siswa dalam proses menemukan sesuatu yang baru. Maka implikasi pendekatan open ended ini dapat mengubah bentuk
buku siswa yang sesuai dengan pendekatan open
ended yaitu dengan merekonstruksi soal yang memungkinkan siswa dapat
menjawab dengan ragam jawaban yang benar.
Pendekatan Open
ended menjanjikan suatu kesempatan kepada siswa untuk menginvestigasi berbagai strategi dan cara
yang diyakininya sesuai dengan kemampuan mengelaborasi permasalahan. Tujuannya adalah agar
kemampuan berpikir matematika siswa dapat berkembang secara maksimal dan pada
saat yang sama kegiatan kegiatan
kreatif dan setiap siswa
terkomunikasikan melalui proses belajar mengajar. Menurut Kusmaryono dalam
tesisnya mengatakan bahwa pembelajaran kontekstual dengan strategi penemuan
dapat meningkatkan aktivitas dan motivasi siswa dalam pembelajaran yang
didukung dengan penggunaan CD pembelajaran dan audio visual sehingga pada
akhirnya tujuan pembelajaran dapat tercapai. Menurut Hidayatul dalam
penelitiannya terungkap bahwa pembelajaran dengan pendekatan open ended dapat meningkatkan keterampilan memecahkan masalah
siswa pada materi persamaan linear dua variabel yang hakekatnya juga akan
meningkatkan kemampuan kognitif siswa.
Berdasarkan pertimbangan
tersebut peneliti tertarik untuk mengembangkan
buku siswa berbasis pendekatan
open ended dengan pengembangan pembelajaran
kontekstual yang disesuaikan dengan karakteristik siswa. Berdasarkan latar belakang masalah
yang dikemukakan, permasalahan yang dirumuskan dalam penelitian ini sebagai
berikut: (1)Bagaimanakah
pengembangan buku siswa berbasis
pendekatan open ended dengan
pembelajaran kontektual pada
siswa SD?,
(2). Bagaimanakah keberterimaan
buku siswa berbasis pendekatan open ended
di sekolah dasar?, (3) Apakah ada perbedaan kemampuan kognitif antara siswa yang mendapatkan pembelajaran
menggunakan buku
siswa berbasis pendekatan open ended
dengan pembelajaran kontekstual dibandingkan siswa yang mendapatkan
pembelajaran konvensional?.
Tujuan penelitian yang hendak dicapai dalam
penelitian ini adalah: (1) Untuk mengembangkan buku siswa sekolah dasar yang sesuai dengan pendekatan open ended dengan pembelajaran
kontekstual. (2) Untuk mengetahui keberterimaan buku siswa sekolah
dasar berbasis pendekatan open ended
dengan pembelajaran kontektual, (3) Untuk mengetahui perbedaan kemampuan kognitif siswa
yang mendapat pembelajaran kontekstual dengan menggunakan buku siswa berbasis pendekatan open ended.
Pembahasan
Pembelajaran kontekstual merupakan
konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya
dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai
anggota keluarga dan masyarakat. Zahorik
dalam Depdiknas 2002 mengatakan bahwa:
" Knowledge is constructed by human.
Knowledge is not a set of facts, concepts, or laws waiting to be discovered. It
is not something that exists independent of knower. Human create or construct
knowledge as they attempt to bring meaning to their experience. Everything that
we know, we have made. Knowledge is konjectural and fallible. Since knowledge
is a construction of human and humans constantly under going new experiences,
knowledge can never by stable. The understandings that we invent are always tentative
and incomplete. Knowledge grows through exsposure. Understand becomes deeper
and stronger if one test it against new encounters".
Dengan konsep itu, hasil pembelajaran
diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah
dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan
dari guru ke siswa. Dalam konteks itu, siswa perlu
mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka, dan
bagaimana mencapainya. Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi
hidupnya nanti. Mereka mempelajari apa yang bermanfaat bagi dirinya dan
berupaya menggapainya. Dalam upaya itu, mereka memerlukan guru sebagai pengarah
dan pembimbing.
Pembelajaran kontekstual merupakan
konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya
dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai
anggota keluarga dan masyarakat.
Dengan konsep itu, hasil pembelajaran
diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah
dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan
dari guru ke siswa. Dalam konteks itu, siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa
manfaatnya, dalam status apa mereka, dan bagaimana mencapainya. Mereka sadar
bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Mereka mempelajari apa
yang bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya. Dalam upaya itu, mereka
memerlukan guru sebagai pengarah dan pembimbing (Depdiknas, 2002: 2).
Dalam kelas kontekstual, tugas guru
adalah membantu siswa mencapai tujuannya. Maksudnya, guru lebih banyak
berurusan dengan strategi dari pada memberi informasi. Tugas guru mengelola
kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru
bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru (pengetahuan dan keterampilan)
datang dari menemukan sendiri bukan dari apa kata guru. Begitulah peran guru di
kelas yang dikelola dengan pembelajaran kontekstual. Ada lima elemen yang harus
diperhatikan dalam praktek pembelajaran kontektual: 1) Pengaktifan pengetahuan
yang sudah ada (activating knowledge) artinya apa yang akan dipelajari tidak
terlepas dari pengetahuan yang sudah dipelajari, dengan demikian pengetahuan
yang akan diperoleh siswa adalah pengetahuan yang utuh yang memiliki
keterkaitan satu sama lain, 2) Pemerolehan pengetahuan baru (acquiring
knowledge) dengan cara mempelajari secara keseluruhan dulu, kemudian
memperhatikan detailnya, 3) Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge)
artinya pengetahuan yang diperoleh bukan untuk dihafal tetapi untuk dipahami
dan diyakini, misalanya dengan cara meminta tanggapan yang lain tentang
pengetahuan yang diperolehnya dan berdasarkan tanggapan tersebut baru
pengetahuan dikembangkan 4)
Mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman tersebut (applaying knowledge) artinya
pengetahuan dan pengalaman yang diperolehnya harus dapat diaplikasikan dalam
kehidupan siswa, sehingga tampak perubahan perilaku siswa, 5) Melakukan
refleksi (reflecting knowledge) terhadap strategi pengembangan pengetahuan
tersebut. (Sanjaya, 2008: 256).
Ada tujuh komponen utama pembelajaran
yang mendasari penerapan pembelajaran kontekstual dikelas. Ketujuh komponen
utama itu adalah konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning),
menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan
(modeling), dan penilaian sebenarnya (authentic assessment). Sebuah kelas
dikatakan menggunakan pembelajaan kontekstual jika menerapkan ketujuh komponen
tersebut dalam pembelajarannya.
Pendekatan open ended dalam
Pembelajaran Matematika
Problem yang diformulasikan memiliki multijawaban yang benar disebut problem
tak lengkap disebut juga problem Open–ended atau problem terbuka.
Pembelajaran dengan pendekatan open–ended biasanya dimulai dengan memberikan problem terbuka
kepada siswa. Kegiatan pembelajaran harus membawa siswa dalam menjawab
permasalahan dengan banyak cara dan mungkin juga banyak jawaban (yang Benar)
sehingga mengundang potensi intelektual dan pengalaman siswa dalam proses
menemukan sesuatu yang baru. Menurut
(Tim MKPBM, 2001: 114) dalam pembelajaran matematika, rangkaian dari
pengetahuan, ketrampilan, konsep, prinsip, atau aturan diberikan kepada siswa
biasanya melalui langkah demi langkah.
Tujuan dari pembelajaran Open–ended menurut (Tim MKPBM, 2001: 114) adalah
untuk membantu mengembangkan kegiatan kreatif dan pola pikir matematis siswa
melalui problem solving secara simultan.
Rancangan Pengembangan Buku Siswa Sekolah Dasar
Pendekatan open ended berorientasi pada penyediaan pertanyaan pertanyaan yang
memungkinkan siswa dapat menjawab pertanyaan dengan ragam jawaban yang benar.
Gambaran Contoh
pengembangan buku siswa sekolah dasar
|
Buku yang ada
|
Pengembangan buku siswa
|
|
Berapakah nilai dari hasil
penjumlahan berikut; 3 + 7 =…
|
Tentukan nilai a dan b, jika a+b = 10.
|
Rancangan Pengembangan
Model Pembelajaran
Pada pengembangan model kontekstual akan dijelaskan sebagai berikut:
model kontektual mencakup komponen: Konstruktivisme, Inquiri,
Bertanya, Masyarakat Belajar, Penemuan, Pemodelan, Authentik Assesmen.
Dari komponen pembelajaran kontekstual tersebut akan ditambah atau
dikurangi sesuai dengan studi pendahuluan yang disesuaikan dengan karakteristik
siswa.
Indikator
Keberhasilan: (1)Ada temuan baru model buku siswa sekolah dasar yang berbasis pendekatan open ended dengan menggunakan
pembelajaran kontekstual, (2) Diterimanya model buku siswa berbasis pendekatan open ended di sekolah dasar sebagai sumber belajar, (3) Adanya perbedaan kemampuan
kognitif siswa yang mendapatkaan pembelajaran kontekstual dengan menggunakan
buku siswa berbasis open ended.
DAFTAR PUSTAKA
As’ari, Abdur, Rachman.
1999. Pengantar pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Problem Posing,
Buletin Peningkatan Mutu Pendidikan, Menengah Umum Pelangi Pendidikan Tahun
1999/2000 No. 2 Volume 2 Halaman 42-46.
Budi Hartono, Agus. 2004. Pembelajaran
Kontektual mengokohkan akuntabilitas Pembelajaran Matematika. PPPG Matematika Yogyakarta.
Hudojo,
Herman. 2001. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika.
Malang:Universitas Negeri Malang
Hudoyo, Herman. 1990. Strategi
Belajar Matematika. Semarang: IKIP Semarang Press
Rosyidah, Fima. 2007. Pengembangan
KBK Melalui Strategi Pembelajaran Kontekstual. Pendidikan Network.file
://c:/ Documents%20and%20 settings/compex/my%20documents/ketikan%20
rental/art...1/4/2007.
Sanjaya, Wina. M.Pd, Dr.
2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Shadiq, Fadjar. M.App.Sc.
2004. Penalaran, Pemecahan Masalah dan Komunikasi dalam pembelajaran
matematika. Departemen Pendidikan Nasional Pusat Pengembangan Penataran
guru (PPPG) Matematika.
http ://www.google./penalaran +pemecahan masalah+PPPG/com
etiawan, Yasin. Mencari
Metode Pengajaran yang lebih baik.http://www.siaksoft.net/index.php?option=com_conten&task=view&id2736itemid=101
Syaban, Mumun. 2001. Menggunakan
open –ended untuk memotivasi Berpikir Matematika. Vui, T. Mathematical
Investigation. Makalah disajikan pada seameo recsam, Penang, Malaysia, 26
Februari 2001
Tim MKPBM. 2001. Strategi Pembelajaran
Matematika Kontemporer. Bandung: JICA.
Komentar